Paro, morosidad, hipotecas, pensiones... ¿dónde está la economía en el currículum escolar?

Vivimos tiempos en los que las circunstancias socioeconómicas afectan cada vez más nuestras vidas en buena medida debido a la creciente desprotección laboral y económica de los ciudadanos. Casi todo el mundo tiene como vector de preocupación constante en su día a día bien el pago de recibos previstos o no, la subida de tal o cual impuesto o servicio, maneras en las que economizar en el gasto en bienes de consumo habituales, el momento en el que realizar determinadas compras o inversiones, etc. Son contínuas e incesantes las decisiones de tipo económico que nos vemos obligados a realizar. ¿Sabemos que estamos optando por las decisiones más acertadas? ¿Dónde y cómo hemos aprendido sobre economía? Ah, no, resulta que... la mayor parte de nosotros vamos dando tumbos y aprendiendo en base a la experiencia acumulada. Entonces, ¿no es absolutamente pertinente que incluyamos de una manera más clara y con la máxima urgencia contenidos de economía en el currículo obligatorio? No nos referimos a la debatida Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de la que nos habla la LOMCE sino a una alfabetización básica que habría de comenzar en durante la educación Primaria.

Inmediatamente se nos presentan multitud de dificultades:

-la falta de formación del profesorado que en su mayor parte tampoco es competente en contenidos de economía,

-la existencia de un currículo ya sobrecargado de contenidos,

-el modo de inserción de la economía en el currículo ¿disciplinaridad, transversalidad o interdisciplinaridad? 

-el enfoque que se habría de dar a los contenidos (énfasis en lo conceptual, lo procedimental o actitudinal),

-las dificultades inherentes a su aprendizaje que tienen que ver con el desarrollo cognitivo del alumnado o con las confusiones entre economía y moralidad que suelen presentar el alumnado más joven, etc.

Por fortuna, disponemos de investigadores que han ahondado en los retos que presenta la enseñanza de la economía en la educación primari. Una vía de innovación pasa por el desarrollo de estrategias de investigación escolar aunténticas que vayan más allá de la mera recopilación de información bibliográfica. A este respecto aportamos un enlace a un artículo interesante en el que, en base al desarrollo de una unidad didáctica centrada en la investigación de las actividades económicas, se analizan las dificultades surgidas y se proponen vías de mejora para la enseñanza de aspectos básicos de la economía.

-Travé, G. y Pozuelos, F. J. (2008). Enseñar economía mediante estrategias de investigación escolar. Estudio de caso sobre las concepciones y prácticas del profesorado. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 7, 109-120.

El geocaching, un juego global de escondite

 

Hoy vamos a hablar de un juego/deporte al aire libre llamado geocaching y las posibilidades que ofrece como recurso didáctico en el ámbito de las Ciencias Sociales. 

El geocaching es una actividad de búsqueda de tesoro que se realiza al aire libre con la ayuda de un GPS. Los participantes utilizan un receptor o un teléfono con GPS y otras técnicas de orientación para esconder o buscar pequeños contenedores llamados "geocachés" o simplemente "cachés". Una de las principales ideas del geocaching es poner cachés en lugares que son interesantes por algún motivo de índole ambiental, social o histórico pero que no son visitados muy a menudo por turistas. A la hora de describir el caché online es habitual aportar información sobre el lugar. A día de hoy, después de 13 años de actividad hay más de dos millones de geocachés activos y más de cinco millones de personas participan en esta actividad en todo el mundo.

El caché es habitualmente un contenedor de plástico impermeable en el que se guarda un libro de visitas en el que los geocachers dejan constancia de su hallazgo escribiendo su nombre y la fecha. Contenedores de mayor tamaño habitualmente albergan artículos para intercambiar de poco valor como pequeños juguetes, cromos o artículos "viajeros" especiales sobre los que se puede hacer un seguimiento online (Travel Bugs o Geocoins). Las coordenadas de cada caché oculto junto con una valoración de la dificultad y de la condición del terreno así como información sobre su tamaño son aportadas por el propietario del caché en la página oficial Geocaching.com. Después de ser revisadas por un miembro de la comunidad los nuevos cachés son publicados y puestos al acceso de los demás geocachers.

Otro elemento de interés es que existen cachés de diferentes tipos.

-Caché traditional: el tipo básico, oculto en las coordenadas indicadas en su descripción.

-Multicaché: en este caso el geocacher tiene que encontrar primero un lugar donde encontrará nueva información para llegar a un segundo punto y así sucesivamente hasta llegar al destino final en el que se hallará el tesoro.

-Caché puzzle o misterio (también llamado "caché desconocido"): en este caso las coordenadas del caché se hallan embebidas en una imagen o texto, o quizá están encriptadas, y el geocacher tiene que averiguarlas por su cuenta.

-Caché de webcam: no termina con el hallazgo de un caché típico sino de una webcam con la que el geocacher habrá de sacar una foto de sí mismo.

-Caché "de la Tierra": no hay un caché sino que en las coordenadas indicadas se ubica un lugar de interés geográfico.

-Caché de evento: se trata de llegar a unas coordenadas en las que se ha organizado una reunión de geocachers. Unos eventos especiales son aquellos en los que geocachers se reúnen para hacer una limpieza del entorno.

Resultan obvias las posibilidades de usar el geocaching como recurso didáctico tanto en el ámbito de Ciencias Sociales como en el de las TICs (por el manejo de GPS). Por ejemplo, una jornada de excursión puede organizarse en torno a la búsqueda de un multicaché que vaya aportando informaciones interesantes y relevantes al alumnado. O viceversa, el propio alumnado puede diseñar una búsqueda de caché para dar a conocer a otras personas aspectos interesantes de su entorno. Además, en el caso de multicachés puede introducirse el trabajo de aspectos de otras áreas curriculares para superar las etapas de búsqueda. En todo caso, el elemento de motivación estará garantizado.

Dos enlaces de interés:
La página oficial en la que poder registrarse y listar cachés: https://www.geocaching.com/play, y una app para el teléfono, http://www.cgeo.org

Pensamiento divergente: mejorar la creatividad

Cada día nos enfrentamos a situaciones que nos exigen resolver un problema o dar respuestas a preguntas con distintos resultados.  Lo que normalmente hace nuestro cerebro es valorar una serie de alternativas que se presentan como posibles y nos quedamos con aquella que nos parece más apropiada. La estrategia que habitualmente empleamos es el pensamiento convergente o lineal. Este tipo de pensamiento tiene relación con el método deductivo que consiste en ir de los general a lo particular, es decir, consiste en plantear una secuencia ordenada de hechos que dan lugar a una afirmación general. La idea detrás de este tipo de razonamiento es que solo hay una verdad y por lo tanto el camino hacia ella debe ser único y lineal. Sus defensores afirman que es la única forma de asegurarse que «nada quede por el camino» cuando buscamos la solución a un problema.

Sin embargo hay quien sostiene que para innovar y pensar soluciones a problemas tenemos que recurrir a la creatividad y el pensamiento deductivo no es precisamente el tipo de razonamiento que alimenta esta capacidad . Desde la Ilustración hasta mediados del siglo XX fue el pensamiento dominante y responsable de los grandes avances científicos de la Modernidad y el más valorado en las escuelas. A día de hoy la escuela todavía presenta a los jóvenes a problemas que tienen que tener una única solución y, si de casualidad encuentran una alternativa, se les dice que está mal.

Afortunadamente las costumbres están cambiando y los programas educativos ya incluyen nuevas formas de evaluación que permiten premiar el pensamiento divergente o lateral, un pensamiento que surge de estímulos, los cuales dan lugar a trayectorias y conclusiones diversas.

¿Crees que como maestros estamos preparados para fomentar este tipo de pensamiento? ¿Puede un maestro educado en la tradición moderna entrenar a niños a usar un tipo de pensamiento menos lineal y más creativo? De darse el caso, ¿podríamos perder el control de las clases? Y por último,  ¿Es la escuela del pensamiento deductivo la responsable de los trastornos actuales en las aulas o del abandono escolar?

A continuación aportamos un enlace web que puede inspirarnos para el fomento de un pensamiento más creativo. 

https://educarparaelcambio.com/2014/03/01/10-herramientas-para-mejorar-la-creatividad/

Trabajar sin cobrar, otro obstáculo hacia la igualdad de las mujeres

Otra forma de desigualdad la vemos en el desigual reparto de la riqueza entre mujeres y hombres. Esta noticia publicada en la sección internacional del diario digital “El Pais”, recoge los datos relativos a la situación laboral de las mujeres en Latinoamérica, escrita por José Baig, Editor Online del Banco Mundial. El autor pone de manifiesto los grandes desafíos que tenemos que afrontar para alcanzar la completa igualdad de género. Hechos como que una mujer cobra menos que un hombre por hacer el mismo trabajo y la escasa participación de las mujeres en la fuerza laboral (58% de mujeres versus 84% de hombres en Latino América) se ven agravados si tenemos en cuenta que de estas mujeres trabajadoras muchas ni siquiera reciben un céntimo a cambio.  No parece que vayamos por el buen camino…


http://internacional.elpais.com/internacional/2016/03/08/america/1457397783_753529.html

¿Por qué este blog?

Este blog existe como fruto de una propuesta de actividad formativa planteada por la profesora Mariña Pose García en el marco de la materia "Enseñanza y Aprendizaje del Conocimiento del Medio" en el Grado de Maestr@ en Educación Primaria. En él publicaremos periódicamente nuestras reflexiones sobre los debates suscitados en las sesiones interactivas de la materia. Nuestro principal interés se centra en el desarrollo de propuestas educativas en el aula de primaria..